PRODUCTO 4

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NOCIÓN Y PRÁCTICA DE LA SITUACIÓN-PROBLEMA EN HISTORIA

AUTOR: ALAIN DALONGEVILLE

Didáctica de la Historia y Constructivismo.

·         Es el resultado de una investigación en didáctica de la historia poniendo de manifiesto la homogeneidad de los diferentes actores del acto de aprendizaje en historia.

·         Para enseñar historia es necesario cuestionar las representaciones y concepciones previas del hecho.

·         Son escasas las prácticas constructivistas en el enfoque de historia, ya que para construir saberes en la asignatura de historia generalmente se enfoca a un discurso teórico.

·         Dalongeville propone un modelo didáctico teórico y práctico constructivista en Historia basado en un “Enfoque de auto-socioconstrucción del conocimiento” para ello es necesario romper con 4 terrenos.

1.- PEDAGÓGICO

2.- F ORMACION DE LOS DOCENTES Y DE SUS FORMADORES.

3.- INVESTIGACIÓN

4.- SOCIALIZACIÓN.

Didáctica de la Historia y Constructivismo.

·         Depende de cada País, la reflexión está marcada por el trabajo de Jean Piaget que conduce a pensar que la formación del pensamiento histórico debería posponerse hasta los 16 años.

·         La narración de la historia como novela basada en la gramática del cuento y la teoría narrativa no ayuda a formar mentes criticas.

Representaciones ¿Para qué?

·         Los alumnos no son páginas en blanco sino que traen representaciones (Giordan y De Vecchi).

·         Para la construcción de un nuevo saber necesita tomar primero conciencia de las representaciones que se tienen, posteriormente confrontarlas para ponerlas en tela de juicio y de esa manera destruir o reconstruir nuevas representaciones.

·         El papel del profesor tiene que crear las condiciones para que puedan darse las etapas.

Homogeneidad de las representaciones entre profesores y alumnos

·         Las representaciones  que existen entre los alumnos  y los maestros no son distintas.

·         Se cree que los maestros son fabricantes de representaciones pero eso no es cierto.

·         La homogeneidad que hay en las representaciones de ambos indica que las representaciones de los alumnos no pueden ser modificadas en algún aspecto por los maestros.

·         Los conceptos de alteridad, cultura, causalidad, tiempo son la base de las representaciones.

·         Cuando no se tienen representaciones se recurre a los recuerdos o asociaciones sin basarse en ningún concepto.

·         Sin un trabajo previo sobre las representaciones de los estudiantes, los profesores colaboran a que las representaciones permanezcan como están y que no se modifiquen.

Las representaciones de los libros de texto que concuerdan

La voluntad que tienen los autores de explicar, simplificar, reconstruir una trama interpretativa sin dejar lugar a la duda o a la ambigüedad no puede, más que fomentar que se perpetúen las representaciones.

El análisis rápido de de las representaciones de un tema de historia permite poner de relieve actitudes muy negativas que vienen acompañadas, como en el caso del los alumnos y el profesorado, de una dificultad a la hora de pensar en los conceptos de alteridad y contacto. Además el papel de espejo y de redundancia que desempeñan los documentos históricos presentados muestra una falta de percepción y de tener en cuenta las representaciones de los lectores de dichos libros. Esta situación acarrea dos consecuencias:

-          Se perpetuán y se refuerzan las representaciones de los que utilizan el libro, ya sean maestros o alumnos.

-          Que remitiendo a lo idéntico, incluso en documentos y discursos de los libros, no se permite a los sujetos discentes existir con sus propias  representaciones, sus dudas y certezas.

La situación problema: una ¿metodología de aprendizaje de la historia?

Michael Huber propone un enfoque teórico de la práctica de la situación problema,  exponiendo sus especificidades como enfoque pedagógico y sus características de la enseñanza de la historia. El profesor tiene que tener claros los conceptos en los que se basan los contenidos históricos. Los docente no han sido formados para reflexionar sobre conceptos, ya sean generales y transdisciplinares o históricos y es importante ya que si se conocen los conceptos  se puede percatar de la posición del autor. 

Pluralidad de puntos de vista.

·         Una situación histórica es una situación de problema, caracterizada por puntos de vista, opiniones, intereses contradictorios, divergentes, separados, por testigos que la pueden llegar a esclarecer y brindar herramientas a las situaciones pedagógicas del trabajo.

·         Caracterizada por varios puntos de vista situados en dos niveles; el primero refiriéndonos al otro- pasado (enfocada a los diversos puntos de vista de los actores) y el segundo a las situaciones ya existentes relativas a una situación estudiada.

·         La realidad de la situación histórica no puede limitarse a la percepción que el agente o los agentes históricos puedan tener de ella.

·         Confrontar puntos de vista múltiples sobre una situación histórica en el aula, es una aproximación más fiable de la realidad que silenciar la homogeneidad a favor de un punto de vita único.

Pluralidad de puntos de significados.

·         Los alumnos en primera instancia deben tener la posibilidad de confrontar sus puntos de vista, con al menos uno de los agentes históricos en la clase y más tarde con algunos defendidos o representados por otro alumno.

·         Se presenta aquí un tercer punto de vista que los constructivistas denominan conflicto sociocognitivo.

·         De igual forma supone la idea, de que el docente considere que el objetivo central a la hora de poner al alumno en alguna situación de investigar no es el elegir entre los testigos que entren en juego en la situación-problema, sino confrontarlos para así poder acercarse más a la compleja realidad de toda situación histórica.

Conflicto Sociocognitivo.

Pluralidad:

J Situación problema – los puntos de vista son el elemento dinámico.

J Situación problema – motor y obstáculo.

·         Con respecto a los alumnos las situaciones problema – deben ser tratados con representaciones.

·         Análisis de conceptos metodológicos históricos y fisiológicos

Los conceptos primero.

·         En la historia los conceptos son el eje de la enseñanza de la misma.